为了更好地落实2022版《语文新课程标准》中的“探索大单元教学，积极开展主题化，项目化学习等综合性教学活动，推动知识的融会贯通，加强知识间关联”，10月26日，郑州航空港区实验学校组织全体语文老师准时收看了小学语文学科论坛暨课例展示活动。

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        活动开始，李怀源老师从如何设计素养型教学目标、如何设计具体的学习任务、如何设计可见的学习成果这几个方面为切入点，向我们具体阐述了他对单元整体教学的思考。

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       接着，李凡老师选择统编版三年级上册《预测故事的发展》单元整体教学设计，从设计理念、内容简介、学习目标、总体构想等方面进行了课例展示。庄安娜老师以“计时阅读大赛  争做校园广播员”为题，从设计理念、内容简介、学习目标、总体构想、具体的学习任务和可见的学习成果六个方面展开说课。

两位老师的案例展示后，李怀源老师强调，要认真学习2022版课标，更新理念，找到能力的进阶点，使学生的阅读能力逐增。最后针对教学目标，学习任务、学习成果的设计三个问题和两位老师进行了深入交流。

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教研交流 共促成长

屏幕前，老师认真聆听、用心记录，力求将所学到的理论知识有效落实到教学实践中。讲座结束后，语文组以学段为单位展开了集体教研，老师们对单元整体教学设计有了更深的认识，纷纷进行感想交流，分享自己的收获。

语文组低段

      张甜老师：通过这次学习，我对单元整体教学有了更深刻的认识，单元整体教学应该总揽全局，整体设计教学内容，整合单元难点、要点，给学生更多的时间，更广的空间去阅读、感悟、实践，让他们在学习中积累知识，在感悟中掌握方法，在实践中体验语文学习的乐趣。一名语文教师应胸中有全局，把每一个单元的教学要点置于整套课本的结构网络中来理解，并在此基础上落实于教学实践中，从大处着眼看整体性，从每一个单元结构内部来看整体性。新课标的实施，要求我们改变，如何在课堂中真正体现学生的主体作用，实践性的课堂，定是一条必由之路。

      张静老师：在大单元教学设计中，我们要做到总体目标和具体目标的统一，把常规目标转换成核心目标。我们要优化课堂教学，做到“自主、合作、探究”教学，把单一不变的课型模式转变成单元整体目标教学。通过连贯知识结构，做到提高动脑能力和自主学习能力。例如这次单元学习中的“预测”和“计时”，激发了学生的学习兴趣，拓展了思维能力，值得我们在课堂中实践尝试。

       介娇老师：通过这次培训，我对大单元背景下的素养型目标有了更清晰的认识。素养型目标包括文化自信、审美创造、语言运用、思维能力。正值二十大胜利召开，在新的历史节点下，作为老师我们应把语文课程与思政课程、爱国主义红色教育有机融合，走进诗歌的海洋，感受中华传统文化的魅力，坚定文化自信。

      赵丽老师：大单元教学是教学发展中的必然过程，对孩子学习能力的引领起着至关重要的作用。在学习完这个课程后，我的第一反应是在开始单元课程之前自己先要做到心中有数，对教材，对内容，对学生，对学情均要心中有数。只有这样才能使教学目标明确，内容分析准确，让孩子们掌握知识的同时真正提升孩子们的学习能力。首先可以拟一个教学大纲，指定用的教学目标，学生的学习目标，再把目标细化，逐一制定学习策略和方法。只有理顺思路，清晰每一步，才能真正实现大单元的教学。

      朱艺苑老师：在大单元教学设计的具体操作中，我们可以分为4个阶段，预备阶段就是要选择学习单元，确定一个主体的目标，开始阶段的时候，我们要给学生介绍我们整个单元的内容，指导学生一些学习方法，在实行阶段的时候，我们就可以组织学生进行学习活动，比如说可以让他们阅读一些资料，实施一些基础内容的制作，甚至可以绘制图表制作，PPT等这些形式。在总结阶段的时候，可以让学生进行个人的书面总结，也可以让学生进行作品展览总结，也可以让学生进行汇报演出等等。

      穆丹丹老师：通过线上学习方式，学习了单元整体教学设计与实施一-走向综合性、实践性的课程教学变革"系列论坛暨课例展示活动。李怀源老师讲的单元整体教学的设计思考，他从如何设计素养型教学目标，如何设计具体的学习任务，如何设计可见的学习成果三个方面为我们的设计指明了方向，明确了目标。李凡老师讲的预测故事的发展，庄安娜老师的计时阅读大赛让我获益匪浅。本次学习让我更加了解了如何以素养为导向设计任务，在方法的引领，框架的搭建中设计整体单元教学。用整体观点来阐释教材、设计教学、评价教学效果是我接下来需要重点学习与研究的内容，让学生在个体与情境持续互动中，不断解决问题和创生意义，并由此生成可以迁移的知识和技能，核心素养得到发展。

语文组中段

       袁书花老师：通过上周的培训，我对单元整体教学的理念和实现路径，有了逐步清晰的认识。单元整体教学不是传统的单篇教学，而是作为一个整体内容进行大框架解读。将本单元的内容和学习的前后知识联系起来，制定素养型目标，围绕目标设计基础型和发展型学习任务群，我们在设计任务群的时候，围绕学习主题设计一些学生身边的、感兴趣的语文实践活动，让学生有学习的动机。用学过的知识去解决生活中的实际问题，从而达到核心目标。

       田红阳老师：通过对单元整体教学设计的学习，我知道了单元整体教学以学习任务群展开，注重学科实践活动。基于语文课程理念研读教材，整体规划单元教学，在教学中老师要精心研读教材，从纵向整体分析该单元在整个知识体系中的位置和作用，老师需要对整套教材进行研读、分析，准确把握好每个知识点，从横向分析每册书与每个单元之间的联系，核心目标和常规目标要突出。在设定单元教学备课时，不仅要顾及学情与学段，还要根据不同学段对课堂目标和知识点进行调整，而教学目标制定上需要充分激发学生学习的兴趣，提高课堂效率，让单元教学落到实处，这样学生的语文素养才能得切实提高。

       姚焯雅老师：大单元教学是目前小学语文老师们关注的热点问题，问题的解决既需要理论层面的研究，更需要实践层面的探索。如何进行实践的探索，李怀源和庄安娜两位教授给了我们很大的启发。首先老师们可以先以某个单元的人文主题为线索，进行大单元教学的尝试。比如小学三年级上册第四单元预测单元，李教授整体横向思维，将课程分为初步预测、从作者角度预测、从读者角度预测、从角色角度预测这几个板块，主要目标是让学生可以合理、多角度的预测故事后续情节的发展与结局。可以说这种“非典型”课课教的方式，更好的让学生学会运用预测这个武器进行阅读，我们之后在设计单元课程的时候，也可以从单元角度出发。首先明确单元目标，依据目标倒推各课目标，从而设计课程，可以提取每课相同关键点，教材只是师生沟通的素材，真正做到用教材教，而不是教教材。

      周思华老师：通过上周的培训，我更加理解了单元整体教学。尤其是在讲三年级上册第四单元的预测时，结合自己上课后的反思，了解到要让学生知道预测不仅可以从读者的角度，还可以从作者角度以及文中角色等多种角度进行预测，让他们理解预测的好处，从而有利于整个单元的学习。通过培训，让我明白了语文学习任务群是培养学生语文核心素养的凭借，是承载语文课程内容、架构课程体系、创新语文教学模式的若干相互关联的语文学习任务的集合体。

      谢余丰老师：在上周的单元整体教学设计培训中，我对单元教学设计有了更清晰的认识。大单元教学设计主要围绕三个方面进行：一、教学目标设计，教学目标要围绕新课标进行设计，可以分为核心目标和基础目标，基础目标是贯穿教学过程中的，为核心目标服务的；二、教学任务设计，创设语文学习任务群，把学习任务分成一个个不同的小任务，层层递进；三、教学成果设计，以动静结合、过程性与总结性评价方式，全面呈现学生对一单元所学到知识。在今后的教学中，我也要立足单元教学，积极探索单元教学的方法，运用到实际的课堂中。

      牛岩老师：通过本次培训活动我了解了新课标指出，探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，是以学习者为中心，以核心素养目标为导向，依据大单元，大任务，大项目来组织学生活动。在教学目标的设计和落实中，要精简教学的目标，其中习作是为了更好的去表达，同时还要去构建学习任务群，从怎么构建，为什么构建去着手，使任务群能够为单元横向联系去做准备，核心任务群来结合大情境去进行教学。

     杜瑞萱老师：通过上周的培训，我对单元整体教学的理解加深了许多。三年级上册第四单元以预测为主，综合核心素养目标与常规目标开展教学，依据大单元组织教学与学生活动。预测时可以让学生还可以从等多种角度进行预测，发挥自己的想象，总结方法、运用方法，让他们了解预测的作用与好处。在借鉴教学案例时，老师们加强交流互动、思想碰撞，不断突破自我，更新教学观念，拓宽语文视野，打造高效课堂，促进学生语文核心素养的发展。

语文组高段

      朱芳老师：经过上周的培训，我从两位作课老师和专家点评中学习到了单元整体设计的路径。从分享中学习到课例所展示的“单元”不是强调跨学科、跨学段、综合性的“大单元”，而是基于核心素养、学生认知规律和学科知识逻辑体系建构的内容单元，体现了教师集体智慧，对学科教学单元内容进行的二度开发和整体设计。在设计统整过程中要注意找好关联，纵向和横向的联系，将方法应用在学习活动中。

      张晓可老师：通过上周的学习，使我对单元教学设计有的新的认识，这可以较宏观地把握教材内容。单元教学 设计可以真观地反映单元内各知识点间的联系，在教学中可以使学生更容易明确各知识点的内在关系。

      杨芬老师：通过学习李怀源老师的单元整体教学设计，让我再次深入理解了学习任务群和学习成果的具体含义，以及如何设计具体的学习任务和可见的学习成果。在本次学习中，我对于三位老师的实时交流印象最为深刻，在李老师的引导与点拨下，对于教学目标设计与落实的依据也更为清晰。其中，要设置核心目标，在核心目标的设定中，阅读策略和习作可以整合为一个目标，而常规目标，使学生在学习过程中要达成的，而这些最终都应指向核心目标。

      李康乐老师：经过学习对单元教学有了更深刻体会，单元教学情况下教师应该做到如下几点：第一,制定单元的整体教学目标。教师应该明确教材中各个单元内容所所讲述的关键点；第二,深入分析单元的教学重点和难点；第三，优化评价，可以采用教师预设评价，有学生自我评价，还有学生互评等。表述清晰，量化明确，有很强的可操作性。特别是预设评价，每个阶段的学习后都有类似评价内容。围绕本阶段的情境任务，有等级，有具体的维度内容。

      莫甜娟老师：经过之前的培训，两位老师向我们分享了他们进行单元整体教学时的教学案例，两个案例通过创设了不同的学习情境，结合实际设计不同类型的系统的学习任务，并且呈现不同的学习成果和评价方式，充分体现了教学评的一致性。两个案例帮助我们深化了对单元整体教学的认知，更加全面的了解单元整体教学。这也启发我在今后的教学当中应当注意单元课文之间的联系和结构布局安排，再进行讲解时适当进行比较和关联性学习，帮助学生更好的理解文本，感悟运用语文要素，通过不同的学习任务促进学生核心素养的提升。

      崔聪聪老师：通过此次培训，我收获到了很多。知道了所谓单元教学，就是把教学单位从原来的一篇课文，扩大至一个单元，通过一两篇课文的讲解。带动单元中其他课文的自读，起到举一反三的作用。当今社会，语文学习背景发生了巨大变化，网络信息多变，以掌握知识为目的语文课程及学习方式已经难以适应，教学不能让学生把精力花在孤立、零散，缺少迁移价值的知识记忆上，只有将学习聚焦于那些统摄力强、迁移性高、发展性好的关键知识和必备能力上，才有可能帮助学生积累必备学科素养和足够的精神定力。所以，听完此次培训我认识到了，在新课程改革背景下的我们一定要有单元整体教学意识，我们要在这种新教育模式的指导下，明确自己的教学思路，在教学实践中去改革，去实践，让我的学生们因此受益。

      吴艳艳老师：通过上周的培训，我对单元整体教学的理念和实现路径，有了逐步清晰的认识。单元整体教学策略有核心目标和常规目标。其中，核心目标中的阅读策略要为学生的发展服务，通过习作来表现学生的发展，二者最终集合成一个目标。常规目标是学生在学习过程中要达到的，最终都应该指向核心目标。核心目标和常规目标的实现，以构建学习任务群为路径。值得注意的是任务群不是几个任务的叠加，不是单一的罗列，更不是条目式的，而是整合的。任务群对应的是语文课程的组织形式。而不是教材。我们要关注的是，一篇课文要实现它的功能，而不是纠结于能否把一篇课文教完整。应该根据核心目标做出取舍。单元内课文的整合要以任务群为主线。通过任务群来增加学生的体验，用学生的成果来表现学习收获。学生是否参与学习，参与程度的高低以及他们的学习成果是我们应该关注的。不能总是想着学生基础差，割裂机械地讲一篇篇课文，我们要换赛道，要相信学生，要做出大胆尝试，通过构建任务群来实现单元教学，以此激发学生的潜力，提高学生的学习参与程度。

      徐洋洋老师：上周我们集中学习了小学语文单元整体教学设计与实施，学习由两个讲座和两个说课课例构成。单元整体教学是符合新课程标准的，是体现语文核心素养的教学方法。2022年版新课标中的学习任务群，说明我们必须改革教学形式。以往我们上课，都是单篇教学，单元整体教学就改变了我们只见树木不见森林的情况。我们要对教材有一个整体的把握，要有大视角。两位老师的说课，从设计理念、内容简介、学习目标、总体构想和具体的学习任务展开。关于学习目标的设置，李怀源老师也和两位说课教师进行了探讨。单元整体教学的目标设置，需要定一个核心目标，然后再制定常规目标。我们要注意目标的选择，基于目标才能进行教学任务的设置。在进行单元整体设计时，要注意整体学习情境的创设，然后制定具体的学习任务，最终有可见的学习成果。我们还应该注意的是，评价要贯穿学习过程的始终，注意教学评的一致性。通过本次学习，我基本清楚了单元整体教学的流程。接下来，我们年级组也将从模仿开始，大胆尝试，将单元整体教学运用在课堂中。

      思想有声，行动留痕！在时光里赶路，在研讨中收获。每一次思想碰撞的火花都绽放出了不一样的色彩。本次李老师的讲座既有理念的高度，又指明了单元整体教学的方向。通过本次教研活动，相信参加教研活动的所有语文老师对单元整体教学的理念与方法有了更深入的认识，对未来的教学方向也更加明确!